教外国人学汉语——理论语法和教学语法的区别

time：2015-01-29 09:36 Views：

    在教外国人学汉语的时候，语法是非常重要的一部分，而语法通常又比较抽象，难讲。今天就跟各位对外汉语老师分享一些教老外学中文语法方面的内容。语法从使用对象、作用、目的角度看．可以分为理论语法和教学语法。我们以“被”字句为倒来说明二者的区别。
    理论语法印通常所说的语言学语法，它是对语法系统与语法规律做出理论概括与说明，建立一个语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。《语法讲义》（朱德熙1982）是理论语法的标志性著作之一，它是这样讲解“被”字句的：
  “被”字的作用在于引出施事，“叫，让、给”也有同样的作用。例如：
    ①杯子赦他打破了。
    ②杯子叫他打破了。
    ③杯子让他打破了。
    ④杯子给他打破了。
    “被”和“给”后有时不带宾语，这往往是因为动作的施事不可知或者不必说出来，
例如：
    ⑤他被逮捕了。
    ⑥衣服被淋湿了。
    “叫、让”不带宾语的时候很少。
    “被、叫、让”的宾语指动作的施事，动作的受事往往在句子的主语位置上
出现·有的时候动词后头另有受事宾语，主语不是直接的受事。例如；
    ⑦他被炮弹炸断了右腿。
    ③他被人家抓住了把柄。
    @新买的自行车就让他扎破了岳带。
    这种句子的主语指某种遭遇的承扭者，可看成是一种广义的受事，值得注意的是这
类格式里动词的宾语跟主语之间往往有领属关系。
“被、叫、让”还可以跟“给”字配合起来使用。例如：
    ⑩杯子被他们给打破了。
⑩杯子叫他们给打破了。
汉语作为第二语言教学语法
⑥杯子让他们给打破了。
甚至还可以说：杯子给他们给打破了。
此类格式里动词前面的“给”作用在于引出与事。
教学语法是根据语法教学的要求所制定的语法系统，它以教学服务为目的，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。《对外汉语教学语法大纲》(王还主编1995)是这样讲解“被”字句的：
有标志的被动句是由介词“被、叫、让”来表示的。在口语中多用“叫”或“让”，而在书面语中多用“被”。这些介词是用来引进施动者的。例如：
①我叫一块石头砸伤了脚。
②他让老师好好地批评了一顿。
③他们那个小组被大家选为模范小组。
④咱们的报纸叫人给拿走了。
⑤那个特务还没有被人发现。
“被”字句须注意的几点：
A．“被”字句的主语是专指的。
B．动词多有后附成分说明结果，至少是个本身有结果意义的双音动词。
C施事者如不必指出或无法指出·以泛指的“人”表示。
D否定词要放在介词之前。
  E没有什么意义的结构助词“给”可以用在动词前。
  F“被”有时可以直接用在动词前，并不引进施事。其他介词不能。例如：
@他被宣布为不受欢迎的人。
⑦鄢一股土匪不久就被消灭了，
在书面语中有“为……所……”或“被……所……”这种格式表示被动。
通过比较我们可以发现：理论语法注重分析句子成分、结构或某种现象出现的原因，探索规律，相对来说比教学语法要更深一层次；而教学语法注重描述“被”字句的用法，还提到了运用的语体，而且教学语法会根据我们实际运用中会犯什么样的错误来指出运用“被”字句需要注意的问题，更像是应用指南。
总之，借用语言学家的表述，理论语法和教学语法的关系就是：“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。”(许国璋1988)“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证。”（张志公1991）在举例方面，理论语法所举例子内容单一，主要目的在于说明语法问题，不需要太多变化；而教学语法所举的例于比较丰富，也是为了从更多的角度展示该语法是如何运用的，可以看出教学语法对理论的应用。

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